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创新教育模式对高校人才创新能力培养的重要性

出处:本站 责任编辑: 时间:2019-01-06 [ ] 查看全部评论

  为迎接世界信息技术迅猛发展的挑战,国家提出“科教兴国,教育为本”,努力推进教育事业蓬勃发展,以保证国家可持续发展的战略。国家教育部连续出台了一系列的措施支持和促进素质教育的实施,并提出了“应用现代教育科技、推动教育教学改革”的要求。

  创新能力是当今世界范围内经济和科技竞争的决定性因素,培养具有创新精神和创新能力的人成为世界各国教育改革的共同抉择。高层次人才在国家创新体系中具有举足轻重的地位,是创新人才队伍中的主力军。高校是培养高层次专业人才的场所,因此,加强高校学生的创新教育对建立创新型国家具有特别重要的意义[1]。

  目前创新工作室作为高校创新教育的平台,为学生运用所学知识,自由开展创造性、实践性、开放性活动提供了广阔的空间。对学生进行科学教育、人文教育、素质教育,培养学生的科学素质、人文素质、创新思维,让学生在参与创新中寻求自我的突破和共同发展,为学生提供自我发现、展示才华的舞台。开展多种形式的全校性科技教育活动,激发学生的科技创新意识,培养学生学科学、爱科学的精神和用科学方法解决生活、学习中实际问题的能力。

  创新型教育是高等院校发展的生命线,而创新型课程的建设则是高校教育教学质量工程建设的关键。基于创新工作室的有效教学及有效教学行为的研究还不多见,单一研究集中在宏观层面和理论层面,微观层面和操作层面的内容相对比较缺乏,而且各项研究比较零散,不够深入系统,对创新工作室参与者的学习行为、创新活动以及师生关系的关注尚有缺乏,有待进一步完善。

  自教学活动诞生以来,教育研究者和教育实践者一直在努力研究和探索降低教学所耗、增大教学所得。有效教学[2]作为鲜明的教学理念和教学追求,其历史并不很长。1912年美国经济学家熊彼特在他的德文著作《经济发展理论》中,首次提出了创新的概念。20世纪90年代,我国把“创新”一词引入了科技界,形成了“知识创新”“科技创新”等提法,进而发展到社会生活的各个领域。由此,创新教育应运而生。

  进入21世纪,创新教育愈加成为教育界开展有效教学的普遍共识。20世纪初在德国的“包豪斯”设计学院,工作室学生与导师共同设计完成课题,对今天的艺术教育带来了巨大而深远的影响,同时对其他学科的教学范式起到了辐射影响作用。在21世纪的全球化时代,以“工作室制”为基础发展起来的高技能人才培养模式得到推广和应用。

  所谓创新工作室[3],是指一种创意生产、科技研发和科技服务的工作载体和组织架构,通常是以专业技术人才为骨干,形成创业创新团队,作为相对独立的主体从事文艺创作、科技研发、技术咨询、专业培训等社会服务。这种工作形式在许多行业被广泛应用。随着产学研结合教学改革的深入,工作室模式在高校人才培养过程中被大量引进。

  创新人才的成长是一个研究性、探索性和创造性学习与实践的过程,需要民主化、个性化、开放性的学习环境。传统的以教室为主阵地的课堂教学组织形式、学习氛围、学习方式有很大的局限性,不利于创新人才的培养。创新工作室作为创新教育的平台,为学生运用所学知识自由开展创造性、实践性、开放性活动提供了广阔的空间。工作室的组织规模比较小,活动方式比较灵活,研究性学习的氛围比较浓郁,有利于大学生根据自己的特长和爱好进行个性化、探索性、创造性学习,尽快提升创造创新的品质。

  以“问题”为中心的教学组织形式,以研究性、实践性为主的创新工作室,最大限度地体现“创新性”,有别于普通课堂的教学模式。将开放性特征、个体适应性特征、反思性特征相互结合,提倡“自主、合作、体验、探究”的新型模式,一方面,有利于促进师资队伍整体水平的迅速提高;另一方面与大学生的科技创新活动紧密相连,也十分有利于对学生创新素质的培养,突显学生的潜能发展与终身发展,深化有效教学的实效性。

  基于创新工作室有效教学范式的探索与实践,我院把研究对象确立为环境与资源学院下设的环境科学和环境工程专业,把着眼点放在学生创新工作室之一的“环境科学与技术创新工作室的有效运行机制”上,运用工作室形式培养创新人才作为教学改革的有益尝试[4]。创新工作室属于开放性的实践活动场所,采取全新的培养模式,实行导师负责制,由负责教师带领学生进行各类创新、创业、竞赛等活动,为学生动手、动脑,运用所学知识自由开展创造性、实践性活动提供了一个空间与平台。创新工作室学生的学习方法、手段都完全突破了原有的以教师、教材、教室为中心的传统模式。

  将理论教学与实践相结合作为重要环节,是提高学生分析问题、解决问题能力,培养创新意识的重要途径。把基础实验和自主实验相结合,形成合理的知识结构和能力层次,既照顾到一般学生,也为部分学生提供了发挥创造的空间以及彰显个性特征的机会。从提高学生动手实践能力的角度出发,通过一些理论及实践教学方法的尝试,可以更好地将理论知识与生产实践相结合,有利于学生的学习与掌握,既是对教材的补充与更新,又能开阔学生视野,激发学生创新思维。

  凭借着得天独厚的地理环境、人文资源优势,我院以科技教育为主题,开展了科技创新教育活动,并取得了丰硕的成果。使学生自觉地对知识进行拓展学习,提高学生的实践动手能力,培养学生个别化自主学习和科技创新意识。让学生在“做中学”,真正激发学生不断探究创新的欲望,构建具有学校办学特色的科技创新校园工作室。

  创新工作室是高校探索创新人才培养模式的有益尝试。创新工作室的建立,开辟了协作式学习、自主式学习、对话式学习的新环境。结合创新教育实践,不断提高创新人才培养工作水平。创新工作室秉承启迪创新智慧、倡导创新精神、推动创新研发、提高创新实践能力的教育理念,开展的各项活动不仅可以协助落实教师的科研、教改项目,将不同门类的课程进行有机结合,同时还锻炼了学生的团队精神和竞争意识。在“工作室”的教学模式下,学生在课堂之外进行相关的实践,将课堂上学到的知识运用到实践活动中去,取得了一定的效果。

  在工作室的推进发展中,大胆探索新模式,形成了不同的风格,真正改变学生的被动式学习为主动式学习。不但培养了学生的责任心、技术应用水平和刻苦钻研的科学态度,还给学生创造了展现自我、体现自身价值、获取成就,理论联系实际、扩大知识领域、发展和提高技术水平的天地。工作室开发和完成的成果,卓有成效地推动学生的学习生活、素质训练和品德涵养的提高,为学生带来无穷的学习动力与乐趣。培养了学生的创新意识、提高了学生的创新能力。

  当代大学教育的意义不仅在于传授学生科学文化知识,更在于培养学生的敬业精神及创新思维、动手能力,其中创新能力尤为重要。高校肩负着培养创新人才的重任,不断探索创新型人才的培养模式是高校义不容辞的使命。创新教育对提升学生的创新能力及教师自身的综合水平具有很大促进作用,特别是对于理论实验一体化教学形式的完善、工学结合成果的检验以及校企合作平台的搭建具有至关重要的引导作用。在培养创新人才的实践中,涌现出工作室模式、科技园区模式、创新研发活动中心模式等多种实践模式。这些实践探索极大地调动了高校、大学生、企业等方面参与培养创新人才的积极性。

  教育的关键在质量,教学的关键是有效。提高人才培养质量是大学持续发展的瓶颈。环境学科是问题导向性学科,具有综合性、交叉性特点。结合现代教育的特点,以学生的主体性研究性大课堂有效教学作为主线,聚焦“环境科学与技术”创新工作室,充分发挥首席教授的引导作用,以科研项目为牵动,构筑研究、创新的生态性大课堂,实现学生、学校、企业的“三赢”。

  [3] 王飞.真实环境的创新人才培养工作室模式探析[J].南通纺织职业技术学院学报(综合版),2011,11(1):85-88.

  [4] 秦伟超,丁蕴铮,袁星.环境科学、生态学专业课程实验教学的改革与思考[J].高校实验室工作研究,2011,3(1):14-16.

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